#Del boli a la radio en un click. Una sencilla experiencia de podcast para el aula.

   Con el objetivo de crear un espacio que sirva de hilo conductor de una materia -Física y Química de 3ºESO- que solo dispone de dos sesiones a la semana y buscando, por otro lado, elementos motivadores del mundo de la comunicación y la red, nace #RadioFyQ un programa de radio periódico (en formato podcast) que, además de recordar algunos de los contenidos de la materia por los que transitamos a lo largo del curso, da cabida también a otros elementos (secciones) enriquecedores del aprendizaje.

LA IDEA GENERAL

   Los alumnos y alumnos de 3ºESO organizados por parejas de trabajo grabarán un programa de radio alrededor de un microcontenido que se haya tratado durante las sesiones semanales. Tanto el guión del programa, como la grabación se harán bajo unas pautas previamente acordadas.

PRESENTACIÓN DE LA IDEA

   En una primera sesión presentamos y explicamos a los alumnos y alumnas, utilizando un mapa visual, los pasos a seguir para la creación del programa. A continuación, con una plantilla-guión delante enumeramos y describimos el objetivo y contenido de cada una de las secciones que deberá incluir cada emisión.

 
  A continuación, sobre una plantilla en blanco como la que van a necesitar para elaborar el guión, escuchan un programa-piloto grabado por el profesor que les servirá de muestra. Por último, proyectamos y explicamos la rúbrica con la que evaluaremos cada uno de los programas emitidos.

   

DESARROLLO DE LA IDEA

Estos serán los pasos a seguir para elaborar cada programa:

Paso 0. Elaboración previa de un calendario trimestral de programas.

1. Elección de la pareja.

2. Comunicación del microcontenido del programa y primeras ideas generales.

3. Elaboración de un primer borrador de guión sobre la plantilla en blanco.

4. Aportaciones/mejoras al guión sobre la plantilla en blanco.
5. Registro del guión definitivo en un formulario de Google.

6. Grabación de las cabeceras y secciones (pregrabados)

7. Entrega de los audios a través de Google Classroom.
8. Montaje final.

9. Publicación.

RECURSOS TIC EMPLEADOS

a. Para el registro del guión definitivo creamos un formulario de Google y para el seguimiento de la tarea Google Classroom.
b. Para la grabación de los cortes radiofónicos (que llamamos pregrabados) se puede emplear cualquier aplicación del tipo grabadora de voz.
c. Para retocar imperfecciones (normalización de volumen, eliminación de ruidos y otras mejoras) es bueno tener a mano una herramienta de edición de audio. Aunque el abanico es amplio, sugiero un par de posibilidades, una WEB: MP3Louder y una app (en este caso para iOS): Hokusai 2

d. Para el montaje final del programa (audios + música) utilizaremos la app Spreaker Studio (hay versiones tanto para Android como para iOS)

e. Para la publicación final utilizaremos la propia plataforma Spreaker.

NOTA: para las sintonías del programa es conveniente utilizar música sin derechos de autor. En este caso hemos recurrido, fundamentalmente, al canal de YouTube Audio Library - Música para creadores de contenidos

Para terminar, podéis seguir aquí el resultado final del canal.

#Corrección cooperativa y ClassroomScreen de fondo

   Esta es una pequeña dinámica de trabajo cooperativo que tiene como objetivo final contrastar y corregir una serie de ejercicios/problemas (en este caso de Matemáticas de 3ºESO) propuestos para practicar. 

   Los alumnos y alumnas se agrupan de tres en tres o de cuatro en cuatro (en sus grupos habituales de trabajo si puede ser). Se reparten entre ellos los siguientes roles: coordinador (organiza y coordina el trabajo y los tiempos), el secretario (recoge por escrito las evidencias del trabajo) y el portavoz (se comunica con el profesor en nombre del grupo). También se podría asignar un cuarto rol de controlador del tiempo.

   El secretario prepara una ficha, en medio folio, con las siguientes características: en la parte superior aparecerán los números de los miembros del grupo, indicando si alguno de ellos le falta o tiene incompleto alguno de los ejercicios propuestos; a continuación escribirá el número del ejercicio que van a confrontar/corregir y bajo las directrices del coordinador señalará con un tic (✓) si han coincidido todos en el resultado correcto y con una cruz (✘) si no han coincidido. En este último caso se abrirá un tiempo, moderado por el coordinador, para descubrir cual ha sido el error o diferencia y en donde se encuentra. Una vez descubierto y corregido se indicará, a lado de la cruz, el tic (✓) definitivo. Si no hay acuerdo o no encuentran la diferencia el portavoz pedirá ayuda al profesor explicando cual es el problema o desacuerdo.

   Al finalizar el trabajo deberán anotar en la hoja la tipología de los errores cometidos (si los hubiere) como por ejemplo: errores en los signos, errores en los procesos, dificultades de planteamiento...

  Para finalizar la dinámica el profesor, con las fichas de los grupos delante, y atendiendo a las tipologías de los errores, dará algunas pistas para evitarlos en otras ocasiones... 

   

  Para que las pautas del trabajo de grupo estén siempre a la vista y controlen el tiempo de trabajo (que decide previamente el profesor en función de la cantidad de ejercicios/problemas a revisar) proyectaremos durante la dinámica la pantalla/escritorio de ClassroomScreen con las indicaciones tal y como se ve en la imagen:

   ClassroomScreen es una interesante herramienta online que nos permite, entre otras cosas, recordar de forma visual el trabajo pautado de aula. Funciona como un fondo de escritorio en el que podemos incluir pequeños elementos visuales que den forma a la tarea planteada durante la sesión. Este pequeño vídeotutorial de Raúl Diego nos explica sus posibilidades en el aula

   Como novedad, ClassroomScreen presenta un módulo que se activa en la esquina inferior derecha llamado ExitPoll que permite al finalizar la sesión que los alumnos y alumnas valoren directamente en la PDI, utilizando el lenguaje de los emoticonos, el aprendizaje o también al comenzar la sesión indicar como se encuentran (basta con configurar la pregunta) devolviendo una estadística de la clase como la de esta imagen.

¡¡¡FELIZ VERANO!!! ...un código QR, dos deseos y cuatro propuestas.

   Vacaciones. Tiempo de descanso, de disfrute, de seguir creciendo... Ideas que nos interesaba transmitir detrás del clásico“Feliz Verano” que escribimos a mano en el boletín de calificaciones. Por eso, este curso, nos animamos a dejar esas ideas plasmadas en un texto en formato digital y, acompañando a la frase manuscrita del boletín, adjuntar un enlace en forma de código QR (ver al final de esta entrada) para que ellos pudiesen leerlo al llegar a casa... Comparto la idea, el texto, el enlace y el código...

(Enlace y código QR con la versión de este texto para adjuntar a los alumnos/as con sus notas de fin de curso)

#GIF animados: herramientas e ideas para su creación y uso en el aula.

   Los archivos GIF son un formato de imagen muy extendido. Entre sus ventajas está la posibilidad de crear imágenes, gráficos animados o pequeños vídeos que ocupan muy poco espacio en el dispositivo. Está muy extendido su uso para expresar emociones o para adjuntar breves vídeos en las redes sociales. Existen en la red muchos repositorios online de este tipo de imágenes, así como herramientas de la WEB 2.0 para crear las tuyas propias. Con esto no resulta muy complicado encontrar aplicaciones en el aula para las mismas. Aprovecho esta entrada para compartir repositorios, herramientas y un par de ideas.

TRES IDEAS:

- Ilustra algún fenómeno, experimento o un paso de un proceso con un GIF prefabricado o transformando un pequeño vídeo en una imagen de este tipo...

Fuente: gifbin.com

- Crea un ejercicio o problema resuelto para compartir en redes sociales con tus alumnos/as a partir de dos imágenes: la del enunciado y la de la resolución...

#FQ4ESO Problema de #REACCIONESQUÍMICAS resuelto pic.twitter.com/XwBEj31MnA

— ColgandoClases (@colgandoclases) 21 de junio de 2017

- Lleva a cabo una actividad en la que los propios alumnos y alumnas diseñen y creen un GIF animado como producto final. Por ejemplo, en una sesión de tutoría de este curso, los alumnos y alumnas de 3ºESO dibujaban cuatro imágenes para expresar la transición de una, dada previamente, a otra con un objeto con el que se identificaban de alguna manera. Finalmente creaban el GIF para ver esa transición de forma real. Por último, con todos los GIF hicimos una orla utilizando Padlet como soporte.

Plantilla con los dibujos

GIF resultante

(desliza el dedo o el ratón por el corcho para ver todas las imágenes)

Orla final
(consulta en este enlace más detalles de los pasos y el contexto de esta actividad)

TRES HERRAMIENTAS:

   Existe software específico para la creación y edición de imágenes que permite trabajar con este tipo de formato pero recomiendo las herramientas online por su facilidad de uso y la no dependencia de sistema operativo alguno... Aquí van tres enlaces posibles:

1. EZGIF: es la que utilizamos para esta última actividad. Sube las imágenes, ordénalas, configura los tiempos, repetición y formas de transición, recorta los bordes y descárgate el resultado final. Sencilla e intuitiva. Te permite además convertir archivos de vídeo en GIF animado. 

2. GIFMAKER: también muy sencilla de usar y todo a la vista. Carga las imágenes, ordénalas, configura la velocidad de transición, la repetición, incluye música de fondo si hace falta y lista para descargar.

3. GIPHY: Módulo para crear archivos GIF a partir de imágenes o de vídeos y que está integrado una WEB más amplia con catálogo incluido. En este caso posee muchas más herramientas en el proceso de creación como añadir textos, pegatinas, filtros o dibujar directamente sobre las imágenes. El resultado final está pensado para subir y compartir en la propia plataforma de forma que debes registrarte previamente para poder sacarle partido a esta WEB.

ALGÚN REPOSITORIO:

   Aunque lo más propio sería el diseño y creación de los GIF para el objetivo previsto, existen en la red catálogos en los que podrías encontrar alguno adecuado. La mayoría recurre a imágenes que expresan emociones o situaciones simpáticas (se pueden usar para aderezar actividades, recursos, juegos como elementos motivadores) aunque también se puede encontrar algunas que representen los elementos de tipo didáctico que estás buscando. Aquí algún enlace de interés:

GIPHY

REACTIONGIF

TENOR

GIFBIN

#Chapeau... evaluando la tutoría desde 6 puntos de vista

  Final de curso. Momento de mirar atrás. Recordar. Revisar lo que hemos hecho. Valorar objetivos. Analizar sensaciones. Ser críticos y a la vez celebrar esfuerzos y éxitos. Imaginar novedades, cambios. Ponernos nota... Revisión que pasa sin duda por recoger opiniones y sensaciones de nuestras alumnas y alumnos.

   En este último post quiero compartir la actividad para evaluar las sesiones de tutoría de grupo que hemos llevado a cabo con nuestros alumnos de 3ºESO. Evaluación que pretende ir un poco más allá del simple me ha gustado o no... Hemos llamado a la sesión Chapeau... la tutoría desde 6 puntos de vista y está inspirada en la técnica de los seis sombreros para pensar de Edward Bono 

Este es el desarrollo de la actividad:

   En una breve introducción les presentamos lo que vamos hacer durante esta sesión de evaluación de las sesiones de tutoría de grupo. Es importante motivar y decir que lo llevaremos a cabo de una forma diferente. Les recordamos que, en muchas ocasiones, nos dejamos llevar por la emoción para valorar las cosas: “estuvo genial, moló mucho” o “no me gustó, fue un rollo”… Eso es importante, pero una buena evaluación necesita un análisis más profundo y aportaciones desde diferentes ópticas. En este caso les invitaremos a evaluar desde seis puntos de vista...

    Nos ponemos en equipo y elaboramos seis sombreros de papel para todo el grupo (se pueden hacer con hojas de periódico) a los que le pegaremos un círculo visible en el centro que pintaremos de seis colores diferentes: blanco, amarillo, rojo, negro, verde y azul.

    

    Al terminar, les explicamos que vamos a establecer turnos de opinión en los que los equipos deben hablar desde el punto de vista que cada uno de los sombreros indica. Serán turnos de 5' minutos guiados por color en los que intercambiaremos ideas y opiniones que se irán anotando directamente sobre el sombrero de forma concisa. Entre sombrero y sombrero, entre color y color, haremos una pausa de 2' para poner en común con el gran grupo una o dos de esas opiniones.

 Estas son las ópticas a tener en cuenta en cada turno:

BLANCO: Aportaremos datos objetivos. Por ejemplo: ¿qué tutorías hemos hecho?, ¿cuándo?, ¿cuales fueron las temáticas?... Es decir solo información, sin valoración. Para ayudar a recordar estos datos, que serán sobre los que opinarán después, hemos preparado una pequeña encuesta online, diseñada con Mentimeter, en el que responderán con sus móviles a la pregunta: "¿qué sesiones de tutorías recuerdas?" y cuyas respuestas quedarán proyectadas en la PDI del aula en forma de nube de etiquetas y que servirá de ayuda a las siguientes valoraciones.

ROJO: Opinaremos sobre las dinámicas de tutoría desde las emociones. Aquí sí cabe un "me ha gustado", un "me sentía cómodo", "eran aburridas", "me han sorprendido"... Sólo emociones, sentimientos que hayan generado en nosotros estas sesiones... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

NEGRO: La voz de la crítica. Contaremos cosas que creemos que no han estado o no han salido bien, errores cometidos... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

AMARILLO: La lógica positiva. Aportaremos ideas y opiniones enfocadas a todo lo que creemos que ha estado bien, que nos ha motivado... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

VERDE: La creatividad. Será el momento de dar alternativas, dar ideas, sugerencias o hacer propuestas para mejorar o cambiar las sesiones... Las anotamos sobre el sombrero y escogemos una o dos para compartir a viva voz con el gran grupo.

AZUL: Hablamos desde la visión global. En este caso, permitiéndonos una licencia con la idea original, les pedimos que den una nota final a las sesiones de tutoría... Esa calificación final se apuntará sobre el sombrero.

    Para finalizar y de forma individual se les invita a pensar "qué les ha aportado a ellos personalmente las sesiones de tutoría de este curso". Para ello hemos habilitado otro enlace a otra pregunta en Mentimeter que contestarán con su móvil en forma de “frase corta”. Obtendremos todas las aportaciones en otra nube de etiquetas. Ambas nubes de etiquetas, la del principio de la sesión y esta, junto con los sombreros de los equipos se pueden incorporar a las paredes del aula como portfolio de la tutoría.

#Renovación metodológica: deconstruir para construir.

Deconstruir para construir, deconstruir para crear

  

  Una vez más el mundo de la cocina me sirve de símil oportuno para hablar de renovación metodológica y en concreto para caer en la cuenta de que el cambio en el aula no consiste en "destruir para construir", es decir, en desechar todo lo que hasta ahora hacíamos cambiándolo por algo totalmente diferente sino, en muchos casos, en redefinir, afinar y dar sentido a algunas de las cosas que ya venimos haciendo y que, con peligrosa inercia, repetimos hasta vaciarlas de sentido. En esta comparación tomaré prestado el término culinario "deconstruir", aunque su origen no es gastronómico, y que la RAE define como "deshacer analíticamente los elementos que constituyen una estructura conceptual", para concluir que la actualización metodológica consiste, también, en desgranar y tomar lo mejor de lo tradicional para, aderezándolo con lo nuevo, conseguir dar sentido a la tarea de enseñar a aprender. Es decir "deconstruir para construir". Ferrá Adriá, creador de la "Tortilla deconstruida", una receta tan sugerentemente tradicional como innovadora, habla de innovar como "ver lo que los demás no ven, porque todo ya existe" y define al innovador como "aquel que no se para ante nada y no tiene miedo a jugar y a descubrir nuevas formas de hacer las cosas". Lo dicho: "deconstruir para construir, deconstruir para crear". 

Exámenes deconstruidos, "Badgets y Bandages": una experiencia de aula. 

   De este punto de vista nace una experiencia de evaluación que bien podríamos llamar "examen deconstruido" (el "mini de los viernes" para mis alumnos/as de Física y Química de 4ºESO). En apariencia, los ingredientes son los del examen tradicional: hoja, bolígrafo, calculadora, preguntas/problemas, tiempo límite, corrección y nota individual. Deconstruyendo la experiencia para marcar las diferencias diríamos de estos "minis" que: constan sólo de una o dos preguntas, versan únicamente sobre lo trabajado durante la semana, se pueden resolver en un máximo de 15 minutos, a través de los propios compañeros de equipo revisan y se hacen conscientes de lo que han aprendido y de la naturaleza de sus dificultades... Vayamos por partes.

Momento 1. Individual.

• Los alumnos se separan de sus grupos para realizar el "mini".

• Cada alumno/a prepara un A5. En cada cara del mismo deberá copiar y resolver un problema que se dicta o proyecta para todos. Usarán un bolígrafo azul o negro y dispondrán, en total, de 15' para su realización. 

Momento 2. Valoración Compartida.

versión A...(fase aprendizaje) 

• Una vez finalizados los 15' deben cambiar de bolígrafo por otro de color "diferente" (verde, naranja, violeta...) 

• A continuación pasarán su hoja a un compañero de su equipo de trabajo habitual (no siempre debe ser el mismo), que será el que revise y valore su trabajo (anotará su nombre en la hoja). 

• Ahora el profesor irá resolviendo ambos problemas para todos, indicando, con detalle y razonadamente, el valor -la unidad es el tic "✓"- de cada una de las fases que llevan a la correcta solución de los mismos (por ejemplo: "si este paso lo tiene expresado correctamente le asignáis dos tics "✓✓"). Al tiempo que el profesor realiza y asigna ese valor, los alumnos/as señalan los tics "✓"  correspondientes en la hoja del compañero. 

• El profesor irá, al mismo tiempo, resolviendo dudas y aclarando aspectos sobre la valoración. Al terminar, sumarán el total de tics "✓" obtenidos, anotando el resultado.
• Generalmente el valor total del "mini" es de 20 tics "✓", lo que corresponde con 2 puntos finales. 

 versión B...(nivel avanzado)

• El profesor pasea por el aula durante el momento individual comprobando quienes van resolviendo de forma correcta los problemas. Entonces les asigna directamente los 2 puntos (y el badget correspondiente -ver momento 3-)

• Al finalizar el tiempo, y ya con los bolígrafos de color "diferente", los grupos de trabajo habitual se vuelven a juntar entorno a las hojas de los miembros que no han rematado correctamente los problemas. (Hay que asegurarse antes que en todos los grupos hay, al menos, un miembro con todo correcto) 

• Entre todos tienen que descubrir las dificultades y asignar la valoración siguiendo las pautas generales que antes da el profesor (que esta vez ya no resolverá para todos el/los problema/s) 

Momento 3: "Badgets y Bandages"

• Para terminar, el profesor tipifica los distintos tipos de dificultades que han podido bloquear el acceso a la correcta resolución final (...de cálculo, ...de planteamiento, ...de fórmulas, ...de unidades...)
• Ahora cada compañero (o el grupo si estamos en la versión B) indicará, en la hoja del que ha valorado, estos aspectos. Se puede hacer con frases-tipo o también de una forma más gráfica y visual, como por ejemplo, dando "badgets" o insignias para los progresos y "bandages" o tiritas para los aspectos a mejorar.

• Finalmente la hoja vuelve al propietario que revisará la evaluación...

• Al concluir la sesión el profesor se lleva todas las hojas a las que debería dar una última revisión...

Como veis no deja de ser un examen de toda la vida pero con una estructura que, creo, permite realzar los elementos constructivos de aprendizaje... "deconstruir para construir, deconstruir para crear".

#Trabajo colaborativo en el aula: cuatro ejemplos de uso de Padlet con alumnos de Secundaria.

       Hace unos meses escribía una entrada presentando la herramienta de trabajo colaborativo Padlet acompañada de una experiencia de uso con profes en una sesión de formación. En la entrada de hoy compartiré diferentes experiencias de uso de esta herramienta de trabajo colaborativo con alumnos de Secundaria. Todas ellas tienen en común crear un espacio para los alumnos en el que poder compartir el trabajo o la tarea desarrollada por todos. El resultado es un tablero cuyo enlace publicamos en @colgandoclases el perfil de Twitter que tenemos como microblog de aula.

1. Espacio para LLUVIA DE IDEAS:

En esta primera experiencia, Padlet nos sirve de tablero ‘en directo’ para que los alumnos (y el profesor) puedan ir compartiendo y viendo ideas o aportaciones que van saliendo de cada grupo. En este caso concreto (Física/Química 3ESO) hablábamos del método científico y de cómo el punto de partida era siempre una pregunta. Así que, por grupos, tenían que pensar preguntas, problemas, cuestiones que pudiesen ser ‘punto de partida’ para el desarrollo de un trabajo científico. Cada grupo utilizando una Tablet o sus propios dispositivos subían al Padlet, previamente creado, esas preguntas. Proyectando el tablero en la PDI del aula podíamos conocer, comentar, mejorar en directo las aportaciones de todos.

2. Espacio para CORRECCIONES COLABORATIVAS:

En esta segunda experiencia, Padlet nos sirve como espacio compartido para consultar una batería de ejercicios corregidos. En este caso (Matemáticas 4ESO) los equipos tenían que resolver una serie de problemas de triángulos de forma cooperativa. A cada grupo se le asignaba, al final, uno de esos problemas para que, una vez terminado y revisado y en una hoja aparte, fuese subido a un Padlet, de forma que ese tablero contendría al final todos los problemas propuestos resueltos y listos para consulta.

...otro tablero en la misma línea que el anterior aunque en este caso se les pedía que los ejercicios estuvieran explicados utilizando técnicas audiovisuales:

3. Espacio para EXPLICACIONES COMPARTIDAS:

       Inspirada en la técnica de Grupo de Expertos, en esta tercera experiencia, Padlet nos servirá de lugar de intercambio de explicaciones. Los alumnos repasan las distintas partes de un tema (o aprenden unas nuevas) con lo subido al Padlet. En este caso (Matemáticas 4ESO) a partir de ejercicios resueltos se explican entre ellos las distintas operaciones con polinomios. A cada grupo se le asigna una operación de la que se hará experto y, a través de un ejemplo resuelto y explicado, se la recordará a los demás. El producto, elaborado durante la sesión de aula, quedará subido en el tablero y accesible a  todos.

4. Espacio para SEGUIMIENTO DE PROYECTOS O ESCAPARATE DE LOS MISMOS:

       En esta cuarta experiencia la función de nuestro tablero es doble: por un lado permite al profesor tener un único espacio para hacer el seguimiento, por ejemplo, de los blog de un proyecto y a los propios alumnos consultar, ver y opinar sobre el trabajo que están haciendo sus compañeros. En este caso (Economía/Matemáticas/Plástica 4ESO) los grupos tienen un blog en el que van afrontado los supuestos del proyecto #unañoenlavidade. Desde el inicio suben al tablero los enlaces a los blogs para que tanto profesor, como compañeros puedan seguirlos y consultarlos.

...he aquí un ejemplo más de tablero pensado para hacer seguimiento de proyectos...

   Estas son algunos ejemplos pero seguro que se nos irán ocurriendo más posibilidades para esta interesante herramienta...

#Las paredes del aula como portfolio de la acción tutorial ("si no puedes tirarlas, aprovéchalas").

   La redefinición metodológica de la tarea de aprender (y de la de enseñar) acaba sí o sí por una redefinición, en nuestros centros educativos, de los espacios y tiempos... Sabemos que el aprendizaje va más allá de las paredes del aula (e incluso de las del propio centro) y por lo tanto se hace necesario salir de ella para crecer: espacios abiertos, diáfanos, flexibles, tabiques de quita y pon... Esta sería, entonces, la mutación definitiva, consecuencia de un cambio de filosofía incompatible con la estructura espacio-temporal actual. Mientras no llega ese momento, o mientras no nos atrevemos a dar tamaño salto, o mientras el dinero dé para lo que dé, seguiremos confinando las sesiones entre cuatro paredes. Entonces llega la pregunta: ¿qué hago yo, entretanto, con esas cuatro paredes?... pues: "si no puedes tirar las paredes del aula, aprovéchalas". Y aquí va mi sugerencia y mi experiencia: "las paredes del aula como portfolio de la acción tutorial".

Pared principal de aula al final del curso 2015/2016

    Cuando hablamos de acción tutorial nos estamos refiriendo, entre otras muchas cosas, a esos momentos específicos que dedicamos a trabajar con nuestros alumnos dimensiones como aprender a ser, aprender a convivir, aprender a aprender, aprender a decidir... Es verdad que, probablemente, todos las introducimos (o deberíamos) en nuestras áreas, pero, además, en muchos centros se dispone de un tiempo específico para que tutor y grupo, a través de dinámicas u otras actividades, aborden estos aspectos de una forma específica. En mi caso, hora y media a la semana aproximadamente  (10' diarios al entrar, más una sesión semanal de 50'). Los diez minutos no dan para mucho, así que los dedicamos a micromomentos como los sugeridos de forma simbólica en el post #QuickEDU, una 'app' para poner en forma nuestro Ser, pero las sesiones de 50' son mucho más jugosas. Y de esas sesiones salen, en ocasiones, productos de aprendizaje al igual que en cualquiera de nuestras materias. Algunos son productos individuales, otros de equipo, otros de grupo grande... Una reflexión en un papel, un dibujo, una imagen, un cartel, una frase, un objeto simbólico... Todo huellas que dejan señales de su crecer como persona o como grupo a lo largo del curso. La propuesta, pues, es muy sencilla: aprovechemos las paredes para que se conviertan en diario o portfolio de ese crecimiento personal y grupal. De forma organizada, secuenciada, estéticamente agradable con la inestimable aportación del tutor vamos construyendo, entre todos, un gran mural/collage con todos esos productos que van saliendo de algunas de las sesiones de tutoría y que se convertirá, al final de curso, en la huella dactilar del grupo. La sensación del aula pasará a ser la de un espacio propio, personalizado, que habla del grupo y de parte de su historia a lo largo del curso como esa habitación de adolescente que con sus posters, fotos y otros objetos acaban siendo un reflejo de su ser.

Pared principal de aula a mitad de curso 2016/2017

Pared principal a mitad de curso 2017/2018

    Aprovechando la potencialidad de Genially os dejo esta sencilla presentación que, con algo más de detalle, desgrana el origen, sentido de algunos de los elementos que conforman la pared principal de aula de la foto inicial de esta entrada.

#d'interés: un espacio para la curación de contenidos dentro de la sala de profesores...

   A punto de comenzar el curso afloran ya las ideas, casi siempre pensando en nuestros alumnos. Plantearemos, en este caso, una excepción pues son los propios profesores los beneficiarios directos de este sencillo recurso.

   Acercar noticias, materiales, reflexiones, herramientas o ideas a aquellos compañeros que habitualmente no experimentan las redes sociales como espacio de formación y enriquecimiento, convertir la sala de profesores en un lugar de aprendizaje compartido, generar el hábito de curar contenidos entre aquellos que sí utilizan la red para enriquecer su tarea diaria... Con estos tres objetivos (y más que caben) nace la idea #dinterés, un tablero físico, al estilo red social, para la sala de profesores que permita acceder a recursos docentes de la red que puedan resultar 'de interés' común.

    Cada 'din' (así llamaremos a los elementos 'subidos' al tablero) estará formado por un titular impreso en un folio (se puede utilizar Recite para hacerlo más vistoso) y un código QR con el enlace al recurso (creado, por ejemplo, con Unitag). De esta forma cualquier profesor que se encuentre en la sala podrá leerlo en su móvil o tablet capturando el QR correspondiente. El tablero se podría dividir por temas (ABP, IIMM, Evaluación, Mobile Learning...), por etapas (EP, ESO, BACH...) u otras formas. Para arrancar la idea es interesante que un equipo de profesores, con habilidades curadoras, se encargue de la selección y 'subida' al tablero de los 'din' aunque, una vez generado el hábito, cualquier profesor tendría la posibilidad de crear su propio 'din' y compartirlo a través del tablero...

Recreación virtual de lo que podría ser el tablero #d'interés

Y así ha quedado, finalmente, en nuestra sala de profesores:

Cada maestrillo tiene su 'brillo'...

 Cada maestrillo tiene su ¿librillo?

...en este 'nuevo' escenario educativo, el sentido de la tarea docente está en ayudar a descubrir el placer de aprender, el gusto por entender el mundo en que vivimos, la necesidad de desarrollar los talentos para ponerlos al servicio de los demás y crear mundo... El maestro deja de ser 'manual de instrucciones' y pasa a ser 'luz que guía' ... Así que me quedo con esta versión del refrán:

 Cada maestrillo tiene su brillo

...porque como dice el cantautor Álvaro Fraile (@alvaro_fraile) en su canción "Para aprender" en educación como en la vida ...si se trata de brillar, que sea siempre para alumbrar...

El viaje de tu vida vs. #elviajedesuvida

Imagina por un momento que tuvieses la oportunidad de hacer el viaje de tu vida: ¿cómo sería?, ¿qué ruta seguirías?, ¿qué lugares visitarías?, ¿qué medios de transporte escogerías?, ¿con quién irías?, ¿qué te llevarías contigo?... Así comienza la dinámica que Alberto López (@zarrapicada), realizaba con un grupo de alumnos de Secundaria... Música suave, bolígrafo, papel... y a imaginar. Al terminar, cada uno compartía con el resto de sus compañeros su extraordinario periplo por el mundo. Alberto les invitaba, entonces, a ver el siguiente vídeo:

Las caras de los chicos y chicas durante el visionado no distaron mucho de las de los "agraciados" protagonistas... ¿Cómo os habéis sentido?, ¿qué habéis pensado? les preguntaba Alberto... y entonces las comparaciones: ¿qué diferencias ves entre "el viaje de tu vida" y el "viaje de su vida"? A partir de ahí un debate lleno de preguntas y, por momentos, vacío de respuestas: ¿qué me dice a mi esto?, ¿qué sabes de los refugiados?, ¿qué cuentan los medios de esta situación?,... Acompañan, sobre la mesa, recortes de periódico para que lean y comenten. Para finalizar, Alberto, les proyecta testimonios de otros chicos y chicas de su edad relatando, en primera persona, su propio viaje. Para finalizar, como aportación, se puede elaborar un barco de papel gigante pegando todas las hojas en las que habían redactado su viaje ideal, quedando en la cartelera de clase a modo de recuerdo de la actividad.

Una forma 'sencilla' de sensibilizar e interpelar aprovechando los materiales de la campaña #elviajedesuvida que UNICEF ha creado para dar a conocer la realidad de los migrantes y refugiados y, de paso, confrontarla con la nuestra.

El vídeo es el centro de la campaña, pero la WEB creada para la misma dispone, además, de otros recursos con información, datos y testimonios de niños y niñas refugiados que relatan #elviajedesuvida (como esta ruta, elaborada con Thinglink, que ves a continuación):

HAZ CLIC EN LOS PUNTOS INTERACTIVOS DE LA RUTA Y DESCUBRE LAS REALIDADES Y PELIGROS QUE AFRONTAN LOS NIÑOS Y NIÑAS MIGRANTES Y REFUGIADOS EN SU VIAJE…

#QuickEDU, 7 minutes workout: Una 'aplicación' para poner en forma nuestro Ser.

   Estar en forma, además de una necesidad, se ha convertido, casi, en una obsesión para mucha gente. Running, gym, Zoomba, GAP, hipopresivos, Pilates, spining... son un sinfín de nuevos términos que hacen referencia a cuidar y cultivar el físico... 

  La última moda, en esto de ponerse a tono, son las apps que ofrecen una rutina de ejercicios (workout) de no más de 7 minutos, que garantizan, repitiéndola a diario, ese mantenimiento y atención rápida (quickfit) que nuestro músculos y huesos precisan. Evidentemente no es comparable con ser deportista, pero ayuda a asegurar dos cosas: el fin, cuidar nuestro cuerpo, y el hábito, dedicarle tiempo. 

   Me pregunto: ¿si trasladamos esta idea al contexto educativo?, ¿al crecer como persona?, ¿al ser sensible a la realidad que nos rodea?, ¿a desarrollar el pensamiento crítico?, ¿a reconocer emociones?, ¿a afianzar valores?... En definitiva: enseñar a nuestros alumnos a cuidar y poner en forma su SER... 

   
   La imagino así: #QuickEdu, 7 minutes Workout: la app que, en solo 7 minutos al día, pone a tono nuestro Ser. Parece una contradicción en tiempos de Slow Education pero no lo es: quick (7 minutos) sí, pero para hacer stop, para desconectar o, mejor dicho, para conectar con el mundo, con la vida, con nosotros mismos...

   
   #QuickEdu, 7 minutes Workout'. ¿Y cómo funciona la ‘app’? Aquí las instrucciones de uso: 

  1. Elegimos un recurso sencillo, ágil, fugaz, cotidiano pero cargado de vida (una canción, un objeto, un anuncio...-ver infografía-).
   2. Lo mostramos, lo presentamos. Tres minutos, no más.
  3. Comenzamos, a partir de ese recurso, una rutina de pensamiento. Por ejemplo, un veo (o escucho), pienso, me pregunto (o afirmo). El objetivo sería conseguir que el recurso haga sentir, pensar, reflexionar y compartir esa vida interior. Tan importante es la rutina individual como la compartida.

   Para empezar a practicar #QuickEdu con los alumnos sería necesario usar la aplicación en modo demo. El profesor trae preparados los recursos con antelación e incluso comparte su reflexión, previamente ensayada, con el grupo (si los usuarios son muy pequeños se hará necesario dirigir la rutina partiendo de recursos muy elocuentes y preguntas muy concretas)... Con el tiempo y el hábito  consiguirán ganar esa sensibilidad que hará que su mente y su corazón traspasen la imagen, el texto, la música, el objeto… y se comunique con ellos sin ayuda externa.
  Entonces podríamos pasar a utilizar la aplicación en modo normal… En este nivel el profesor solamente se encarga de traer el recurso. Los alumnos y la rutina hacen el resto.
   Finalmente esta ‘app’ permitiría disfrutar de un modo premium. Ahora son los alumnos, en grupo o individualmente, los que escogen los recursos para traer al aula y practicar #QuickEdu. La aplicación puede incluir, en este modo, una ruleta con los nombres de los recursos que daría, de forma aleatoria, cuales buscar para las siguientes sesiones… He aquí un ejemplo usando la herramienta online fluky.io de cómo podría ser esa ruleta (haz click sobre la imagen para ver su funcionamiento)...

      Hecha la app. Sólo queda animar a todos a practicar #QuickEdu. Ya sabéis, 7 minutos al día y... en forma!!!

#Padlet: crear tableros colaborativos. Cómo usarlo y una experiencia con profes

  Os presento Padlet, un tablero colaborativo online en el que cualquiera, accediendo a su URL, podría aportar su granito de arena con imágenes, vídeos, documentos, páginas WEB... Muy simple y el producto final, un muro temático multiautor.

  No es necesario registrarse, aunque las opciones de edición y modificación de las notas del tablero se reducen en cantidad y tiempo. Mejor si lo creamos desde un usuario registrado pues ganamos funciones de edición, configuración y privacidad.

  Múltiples son los usos que le podemos dar en el aula: como soporte final de un "brainstorming", para hacer seguimiento del proceso de un proyecto, como escaparate de las creaciones de nuestros alumnos, como recipiente final de un proyecto dividido en partes... La herramienta dispone, también, de aplicación para iOS.

  Antes de contaros una experiencia muy simple con Padlet en una formación de profesores, dejo un videotutorial del blog Princippia especialistas en enseñarnos a manejar herramientas TIC:

Experiencia sencilla de uso de Padlet en formación de profesores.

  Dentro de nuestras sesiones formativas mensuales de cambio metodológico nos tocaba hablar de "Cultura de pensamiento: rutinas y destrezas". En ella incluimos una dinámica en la que aparecían códigos QR y el uso de Padlet como soporte final del trabajo. Antes de contaros la dinámica os cuento, primero, los momentos de dicha sesión para contextualizarla.

TÍTULO: Cultura de pensamiento: destrezas y rutinas

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Momento 1. Motivación.

   Visualización de un vídeo.

   Rutina RAP (Relacionar, Ampliar, Preguntar) a partir del vídeo.

Momento 2. Presentación de contenidos:

   Utilizando como base una presentación de PowerPoint se introducen los conceptos de rutinas y destrezas de pensamiento: qué son, diferencias y usos.

Momento 3. Dinámica: Creación del Padlet: "Rutinas y destrezas de pensamiento"

Momento 4. Puesta en práctica de una de las destrezas: "Compara-Contrasta"

Momento 5. Metacognición.

Dinámica: Creación del Padlet: "Rutinas y destrezas de pensamiento"

  

   Entre todos elaboraremos un Padlet con información sobre rutinas/destrezas de pensamiento que nos pueda quedar como espacio de consulta.

1. Nos dividimos por grupos aleatorios utilizando la herramienta Team Maker. A cada grupo se le asigna un color.

2. Todos los grupos deberán aportar al Padlet información sobre 2 o 3 rutinas/destrezas.

3. Para saber que rutinas/destrezas le toca a cada uno deberán capturar los códigos QR de su color que, por las paredes del colegio, se han dejado previamente. Detrás de cada captura está el nombre u organizador gráfico de la rutina/destreza a preparar.

4. Reunidos en grupo tendrán que buscar y sintetizar información de esa rutina/destreza para luego subirla al Padlet.
    Serán tres entradas en el Padlet por rutina/destreza:

 Primera. Imagen de un cartel con la respuesta escrita a las siguientes cuestiones: Nombre de la rutina/destreza, en qué consiste, contexto y etapa...

  Segunda. Imagen o documento que contenga un organizador gráfico o plantilla de esa destreza o rutina.

  Tercera. Enlace a WEBs con información o documentos de consulta sobre esa destreza/rutina.

  Este fue el resultado final del Padlet creado con las distintas aportaciones de los grupos.

#Rúbricas con un toque TIC: Creando con Google Forms, publicando en Twitter y respondiendo en el Smartphone.

  Crear cuestionarios, exámenes, encuestas e incluso rúbricas son alguno de los interesantes usos que los formularios de Google (Google Forms) tienen en el ámbito educativo. Precisamente este último, la creación y cumplimentación de rúbricas, es el objetivo final de esta entrada del Blog. Además de contaros la experiencia con esta herramienta comparto también el formato TIC que le hemos dado al momento de la valoración final de los proyectos.

 

  Para contextualizar, os explico brevemente el mini-proyecto en el que se enmarca la experiencia de evaluación con rúbricas usando Google Forms y los smartphones de los alumnos.

Asignatura:

  - Física y Química de 4º ESO

Producto final:

  - Tendrán que construir, por grupos, un artilugio o dispositivo que cumplan la ley de Hooke (una balanza, dinamómetro...) utilizando resortes o cuerpos elásticos .

Fases:

  1. Información sobre los contenidos: Cuerpos elásticos, Ley de Hooke, dinamómetros, balanzas...

  2. Diseño y planificación: Pasos a seguir, distribución y coordinación de tareas...

  3. Construcción: Fabricación, calibrado y comprobación...

  4. Exposición-demostración.

Evaluación con rúbricas del proyecto (creación-cumplimentación-publicación):

  - Creamos la rúbrica en un simple documento de Word con los aspectos a valorar y sus posibles grado de desarrollo. La convertimos en una imagen.

  - La rúbrica fue presentada en el aula con el objetivo de darles a conocer todos esos aspectos previamente a la realización. Además, los últimos días, quedó publicada en Twitter para su consulta.

#FQ4ESO Ejemplo de rúbrica para evaluar el montaje de la #LEYDEHOOKE pic.twitter.com/LGdJtuGhYY

— ColgandoClases (@colgandoclases) December 9, 2015

  - Creamos el formulario con los aspectos a valorar usando Google Forms. Ese formulario incluía la identificación del propio alumno, de su grupo así como del grupo al que iba a evaluar.  Con esto evitamos duplicidades y le damos, además, muchas opciones de filtrado a la hoja de cálculo (tipo Excel) que se crea con los datos.

   - El día de las exposiciones, en el momento de empezar la sesión, se publicó en @colgandoclases el enlace al formulario, de forma que el alumno, tras cada exposición, cubría con su móvil el formulario y daba in situ sus valoraciones. El profesor, con la hoja de cálculo que se crea abierta en su dispositivo, seguía al momento las valoraciones, revisando si se estaba cubriendo de forma correcta y subsanando posibles errores.

#FQ4ESO Valora los montajes de la #LEYDEHOOKE de los otros grupos cubriendo este formulario https://t.co/baK6wEn2uf

— ColgandoClases (@colgandoclases) December 11, 2015

 - Terminadas las valoraciones, fuera de la sesión, con las herramientas de la hoja de cálculo se hicieron las medias ponderadas de las valoraciones de los alumnos en cada uno de los aspectos, así como una media final que se correspondía con la nota definitiva del proyecto.

  - Se publicó en @colgandoclases los productos finales así como las valoraciones de cada grupo.

#FQ4ESO Resultado final de los proyectos #LEYDEHOOKE #4BESO con vuestras valoraciones pic.twitter.com/jH6dCDQHhf

— ColgandoClases (@colgandoclases) December 12, 2015

#FQ4ESO Resultado final de los proyectos #LEYDEHOOKE #4CESO con vuestras valoraciones pic.twitter.com/lnFioZATlZ

— ColgandoClases (@colgandoclases) December 12, 2015

#FQ4ESO El proyecto F #LEYDEHOOKE #4BESO nos dio la posibilidad de seguir su trabajo a través de @trabajo_fisica

— ColgandoClases (@colgandoclases) December 12, 2015

  Esta ha sido, a grandes rasgos, la experiencia de 'Rúbricas con un toque TIC'. Hay muchos detalles muy mejorables (sobre todo en las distintas fases del proyecto y en la evaluación) pero me apunto uno especial referente al formato de las rúbricas (fin último de este post): aprovechar la plantilla CoRubrics diseñada por Jaume Feliu, @jfeliua, que permite, partiendo de un modelo de Hoja de Cálculo de Google Docs especialmente diseñado para rúbricas y modificable en contenidos, ítems y ponderación, generar ya el formulario final directamente. Dejo aquí, para mi y para vosotros, el enlace a la WEB TECNOCENTRES, donde Jaume Feliu nos explica la plantilla, un vídeo tutorial y una interesante presentación de Rosa Liarte, @rosaliarte, en la que se explica, entre otras cosas, como usar CoRubrics.

PÁGINA WEB

VÍDEO TUTORIAL



PRESENTACIÓN